Сортировать статьи по: дате | популярности | посещаемости | комментариям | алфавиту

Экономические термины

Автор: admin от 16-01-2017, 11:33, посмотрело: 131

0 Экономические термины

Категория: Методика и опыт

 
 
 

Доклад на тему: «О стратегии и тактике работы учителя на основе национального плана по развитию функциональной грамотности»

Автор: admin от 26-10-2016, 06:15, посмотрело: 559

0 Доклад на тему: «О стратегии и тактике работы учителя на основе национального плана по развитию функциональной грамотности»
Учитель: Джупбаева Ф.А.

Главой государства Н. А. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников.
Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира. В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы.
Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, одной из целей которой являются формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.
Цель Национального плана - создать условия для развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан.
Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Профессиональная компетентность учителя в формировании функциональной грамотности учащихся характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств на достижение социально-педагогических результатов по формированию информационной, проблемной, коммуникативной и организационной компетенций выпускников школы, формированию компетенции в решении жизненных проблем, необходимых для адаптации и полноценного функционирования в современном обществе. Структура профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся включает следующие компетенции: предметно-методологическая, психолого-педагогическая, компетенция в области валеологии образовательного процесса, коммуникативная, компетенция в области управления качеством образовательной системы «учитель-ученик». Работа учителя по формированию функциональной грамотности учащихся, должна включать следующие этапы: целеполагания, планирования, прогнозирования, реализации, коррекции, рефлексии.
Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности учащихся педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии. Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии:
• проблемно-диалогическая техно¬логия – это освоение новых знаний, позво-ляющая формировать организацион¬ные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоя¬тельно осуществлять деятельность учения;
• технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для разви¬тия важнейших коммуникативных умений;
• технология проектной деятель¬ности - обеспечивает условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникатив¬ных и оценочных умений (подготов¬ка различных моделей и плакатов, организация и проведение конкурсов, викторин, мини-исследований и др., предусматривающих обязательную презентацию полученных результа¬тов);
• уровневая дифференциация обу¬чения, использование которой вносит определённые изменения в стиль вза¬имодействия учителя с учениками (ученик - это партнёр, имеющий пра¬во на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя - помочь учащемуся принять и выполнить принятое им решение;
• информационные и коммуника¬ционные технологии, использование которых позволяет формировать ос¬нову интеллекту¬альных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;
• технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
Следовательно, ученик может научиться действовать только в процессе самого действия, а работа учителя на каждом уроке и образовательные технологии, кото¬рые выбирает учитель, формируют функ¬циональную грамотность учащихся, соответствую¬щую их возрастной ступени. Поэто¬му важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проб¬лема формирования его технологи¬ческой компетентности, включаю¬щей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения совре¬менных образовательных техноло¬гий на уроке, готовность к их адап¬тации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных осо¬бенностей учащихся.
Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества.
В условиях модернизации системы образования роль предметов естественнонаучного цикла, возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения жизненно важных для людей задач и проблем. Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как функциональная грамотность есть «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний». Поэтому, одной их задач изучения предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательных школах должно быть ориентировано на развитие функциональной грамотности учащихся.
Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. Предметные требования можно реализовать средствами отдельных учебных предметов, а требования к личностным и метапредметным результатам образования могут быть успешно реализованы лишь совместным и согласованным воздействием всех школьных предметов, входящих в образовательные области типовых учебных программ общеобразовательных школ.
Одним из эффективных способов согласования предметов, входящих в образовательные области является преподавание смежных учебных предметов на основе единой концепции, построенной на общих дидактических и технологических принципах. Например, рассматривая осуществление взаимосвязи физики с предметами естественнонаучного цикла как дидактического условия организации практико-ориентированного обучения учащихся, следует отметить, что межпредметные связи объединяют теорию и практику, способствуют применению знаний в окружающей действительности. Следовательно, под жизненно важными задачами и проблемами можно понимать задачи межпредметного содержания. Например, в теории обучения физике как такого рода задачам относятся упражнения, в которых используют знания и умения учащихся по двум или нескольким предметам.
У учащегося должно быть сформировано обобщенное умение решать задачи. Формирование его начинается в процессе решения задач по конкретной теме, затем идет обобщение его и пополнение обобщенной структуры конкретным содержанием. Учащиеся, владеющие обобщенными методами решения задач, при соответствующем обучении смогут грамотно решать любые практически значимые задачи с использованием знаний предметов естественнонаучного цикла.
Способом формирования естественнонаучной грамотности также является выделение общей для всех естественнонаучных предметов номенклатуры учебных заданий. Эта номенклатура не охватывает все типы учебных заданий по каждому предмету, но характеризует именно такие задания, которые непосредственно направлены на формирование компетентностей, определяющих естественнонаучную грамотность. А именно, следующих основных компетенций:
• понимание основных особенностей естественнонаучного исследования (или естественнонаучного метода познания);
• умение объяснять или описывать естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний, а также умение прогнозировать изменения;
• умение использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, анализа и оценки достоверности этих выводов.
В соответствии с этими тремя основными компетенциями можно выделить три группы заданий. Эти группы можно подвести под условные рубрики, названия которых, если их формулировать на доступном школьникам языке, содержат побудительный и мотивирующий смысл для ученика.

Например, первая группа заданий соответствует первой из компетенций, относящейся к методам научного познания, то есть способам получения научных знаний. В таких заданиях ученику нужно найти способы установления каких-то фактов, измерить физическую величину, наметить план исследования предлагаемой проблемы.
Вторая группа заданий соответствует заданиям, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов. Эти умения базируются не только на определённом объёме научных знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и даётся объяснение или описание.
Третья группа заданий соответствует заданиям, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм и словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование и обобщение позволяют логическим путём прийти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам и т.д. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в большей степени опираются на формальные, логические действия.
Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов ГОСО предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя.
Учебная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный (в отличие от репродуктивного) характер и включать в себя следующие виды деятельности:
• объяснение и описание явлений;
• использование и построение моделей явлений и процессов;
• прогнозирование изменений;
• формулирование выводов на основе имеющихся данных;
• анализ этих выводов и оценка их достоверности;
• выдвижение гипотез и определение способов их проверки;
• формулирование цели исследования;
• построение плана исследования;
• дискуссия по естественнонаучным вопросам.
Соответственно и материал урока должен быть основой для организации такой деятельности и постановки учебных заданий, формирующих компетентности естественнонаучной грамотности. Следовательно, условно содержание урока можно подвергнуть своеобразному тесту. Такой тест должен определить содержание урока, а именно выявить предлагаются ли на уроке способы (формулы, модели, алгоритмы), которые можно использовать для решения круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам деятельности. Такой тест должен содержать не один урок, а система уроков, соответствующих, например, разделу курса, но содержание почти каждого урока должно утвердительно отвечать хотя бы на один из вопросов этого условного теста.
Отсюда вытекают требования и к компетентностям учителя, если он ставит задачу формирования естественнонаучной грамотности учащихся:
1. учитель сам должен обладать компетентностями, которые составляют естественнонаучную грамотность. Только тогда учитель сможет целенаправленно использовать задания по естественнонаучной грамотности в учебном процессе и тем более самостоятельно разрабатывать такие задания;
2. учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся. А это требует педагогической компетентности.
Эти же требования определяют и содержание подготовки учителя, в том числе повышения квалификации учителей предметов естественнонаучного цикла.
Так, первый вид требований (обладание компетентностями естественнонаучной грамотности) фактически означает, что на определённом уровне учитель должен обладать квалификацией учёного-исследователя, т.е. в ходе своей профессиональной подготовки (включая повышение квалификации) получить и далее пополнять опыт исследовательской деятельности в области естественных наук. Формированию такого опыта может быть посвящён один из модулей программы повышения квалификации.
Другой предполагаемый модуль может быть посвящён технологии разработки заданий, направленных на формирование естественнонаучной и читательской грамотности учащихся, так называемых компетентностно-ориентированных заданий или ситуационных задач.
Наконец, третий модуль может быть посвящён содержанию технологии организации продуктивной деятельности: видам и элементам исследовательской деятельности, построению моделей, анализу данных, проектированию, ведению дискуссии и так далее.
Таким образом, проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла должна быть реализована в аспекте содержания учебной деятельности и компетентности учителя.
Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего и формирующего функциональную грамотность учащегося, является на современном этапе развития образования одной из главных задач.

Категория: Методика и опыт

 

Неделя языков

Автор: admin от 4-10-2016, 04:31, посмотрело: 420

0 Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков
Неделя языков

Категория: Методика и опыт

 

Занимательная информатика

Автор: admin от 25-06-2016, 16:27, посмотрело: 553

0 Уроки информатики вызывают большой интерес у учащихся, на каждой перемене они бегут в кабинет. Но чаще, чтобы войти в сеть Интернет, поиграть в on-line режиме, пообщаться в чате. Дети считают, что на уроках информатики главное - компьютер, а это значит, игры, Интернет, музыка, видео, общение в Контакте и т.д. Говорить о вопросах логики, систем счисления, программирования им не хочется. Сейчас издано много учебников, рабочих тетрадей для всех классов. Но проблема в том, что детям читать текст параграфа в учебнике, выполнять однотипные, порой скучные практические задания и тесты не интересно. Много лет я использую для повышения интереса к предмету ребусы. Сначала, это были ребусы в бумажном варианте: вырезала картинки, клеила, дописывала и дорисовывала нужные знаки. Это было что-то вроде хобби. Дети с огромным интересом расшифровывают ребусы, дают пояснение каждого термина, понятия. Если они не могут объяснить слово, у них есть возможность найти ответ в сети Интернет. Постепенно, я заинтересовала составлением ребусов учеников. В компьютерном классе 15 современных компьютеров, учащиеся имеют возможность выполнять индивидуальные творческие работы в одном из приложений операционной системы (Word, Power Point, Paint, PhotoShop и др.). Получается неплохо. Примеры творческих работ учащихся будут выложены на нашем сайте в начале нового учебного года. Сегодня, я предлагаю познакомиться, а если ребусы понравятся моим коллегам, и использовать их на своих уроках.
https://cloud.mail.ru/public/4tWM/cwMZvdNi1
https://cloud.mail.ru/public/ArQu/uriSrZNkz

Категория: Методика и опыт

 

Методическая копилка. Урок информатики в 9 классе: "Операции над символьными и строковыми величинами"

Автор: admin от 29-05-2014, 23:37, посмотрело: 7385

116 Тема урока: «Операции над символьными и строковыми величинами».

Тип урока: практическая работа с элементами лекции, самостоятельной познавательной деятельности.
Вид урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
Методы обучения: проблемно-поисковые, диалог, развитие критического и логического мышления, применение ИКТ.
Формы работы на уроке: групповые, работа в парах, индивидуальные, коллективные.
Цели:
Образовательные:закрепить понятия о символьных и строковых величинах, формировать знания и навыки выполнение простейших операций при работе с символьными величинами.
Развивающие: формирование самостоятельной познавательной деятельности, развитие логического, аналитического мышления, исследовательских качеств, навыков обобщения при работе с символьными величинами, построения аналогий, выделения главного, постановки и решения проблемы.
Воспитательные:воспитание информационной культуры, культуры речи и общения, умений работать в коллективе, принимать совместные решения, слушать и слышать товарищей...

Категория: Методика и опыт